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太阳花的学习博客

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从2013年9月2日,将开始我的初中生活。以前的所有荣誉,我都会把它们抛到九霄云外。再多的荣誉也只是过去的成绩,只有坚持不懈地努力,才能“更上一层楼”。初中生活是一个崭新的开始,我会当作一个新起点。为自己加油!

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【转载】认识,决定作文水平  

2014-06-12 06:56:31|  分类: 中学写作学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自欣欣向荣A《认识,决定作文水平》
                                         认识,决定作文水平

陈树元

中学生的作文,为什么有的内容真实全面?有的却虚假片面?有的观点清晰明确,有的却混沌朦胧?有的思想肤浅幼稚,有的却独到深刻?主要原因在于学生认识水平的高下差异。此外,学生之所以怕作文,主要是因为他们限于知识和阅历,对所写事物缺乏深入的了解和思考,往往停留在对事物表象的感性认识之上,因而写出来的东西缺乏深邃的思想认识,难有表现力。

张志公先生明确指出:“培养一般够用的写作能力,不是很容易的。因为,写作能力是一个综合性的能力。首先,要求对于所写的内容有正确的理解和看法,就是要有一定的认识事物的能力……”《义务教育语文课程标准》在写作目标与内容中强调:学生要“有自己的感受和认识”

作文应该是基于学生思想认识水平的综合性表达。作文不仅是为了完成作业,更重要的是将自己的思想认识告诉别人,其本质就是表达思想认识,其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。

综上所述,中学生作文水平的高低往往取决于对所写事物认识水平的高低。认识肤浅,则文章的立意浅陋,所写就会平面化,定然无味;认识不清晰、不透彻,必然导致表意不清,表达混乱。因此,认识决定作文的走向和水平。提高学生的作文水平,关键在于走近理性——提高学生的思想认识水平。

那么,如何提升学生的认识水准呢?笔者主要坚持了以下做法(多用于记叙性文体):

其一,意在笔先,要形成自己独特的见解。

自古文章意为上。“无论诗歌与长行文字,俱以意为主。意犹帅也,无帅之兵谓之乌合。”(清·王夫之《姜斋诗话》)所以,作文前,要求学生务必“意定而后笔行”。先引导学生对所写事物进行深入地思考,透过平凡简单或者纷繁复杂的表象,分析所写内容的来龙去脉,关键是认识事物的本质,挖掘所写事物背后所蕴含的意义和影响,进而形成正确的具有“普世意义”或“个性意义”的思想认识。厘清了所要表现的思想和认识,才会达到“炼意”的目的,然后形成言简意明的语句,呈现文“意”。

其二,以“意”统文,结尾点睛。

在学生具备了一定的认识水平之后,我们就引导他们将自己对事物的认识融入自己的文章之中。无论是写作素材的选择、写作技巧的运用,还是内容的剪裁、层次的安排,都要考虑有利于自己思想认识的表达。

在具体的写作中,开展专项训练:精选适合学生阅读和训练的课外文章,删去其尾,让学生阅读,补写点睛式结尾,用这些议论文字点亮学生文章的眼睛,作为提高认识能力的拐杖。(详见后面“画龙贵在点睛”课例)

也可以为所写记叙文结尾更换议论文字。

例如,一次笔者进行《您好,妈妈》作文训练,学生大多能够从妈妈在生活上关心、学习上帮助、思想上引导自己等方面来选材记叙,但缺乏对母爱的深刻认识,结尾停留在“我有一位世界上最好的妈妈。”“妈妈真伟大!”这种浅显简单的层次上。为此,我展开了“母爱是什么,母爱(包括动物)有什么共性”“母爱与友情、师生情,与父爱有何不同”的全班讨论,最后达成共识:母爱是“无私的”“默默的”“无限的”。这样则揭示了母爱的“至爱”特点和本质,上升到理性认识高度。学生们水到渠成地更换了自己的作文结尾:有的以上面的共识为尾,有的以 “母爱,舐犊之情,无与伦比”为结尾,有的以“母爱,柔情似水,无微不至”为结尾,自然而巧妙地深化了主题。有些结尾,不仅认识有理性高度,而且情真意切,生动感人。例如:“妈妈,您总是随着我的不断长大而渐渐地老去,我定会让您微笑的。”“妈妈,您的梦想就是女儿的梦想,其实它离我们并不遥远。”“四季变化的是温度,不变的是妈妈的爱。”“有一种眼神,总在温情地注视着你,不管你身在何方。”

这种“比较”“更换”活动,意在改变学生的认识,使学生的认识,从个性到共性、从特殊到一般,由肤浅到深刻、由雷同到灵动,得到提升。这样,文章则增加了思想的穿透力和意蕴的厚重感。

其三,每周一评,锤炼、贮存认识。

笔者与学生商定,每周选一对象进行“评判”。要求学生对身边的事物或所关心的事情写三言两语的“周评”,所评要富有哲理或富有诗意,最好能够有自己独到的见解或评论不落俗套。并且进行交流和辩论。

比如,网络:“一半是天使,一半是妖魔。”“是一把双刃剑,带来益处,也伴有危害。”读书:“好书是灯笼,把人引向光明;劣书是窟窿,把人吸进深渊。”家长会:“后进生的难日,优秀生的佳节。” 冲动:“是魔鬼,是一辈子吃不完的后悔药。”(引用小品《男子汉大丈夫》中的话)“原因就在于管不住自己!”考试:“似臭豆腐,闻起来臭,吃起来香。”“目前,最公平的选拔形式。”美国出兵伊拉克:“管不好自家的事,却去欺负别人。”“难道‘世界警察’真正去维和吗?”“将陷泥潭,不能自拔。”

 

有时插评突发事件。一天,笔者在班上的废纸箱里,发现了一个只咬了一小口的煎饼,那煎饼黄橙橙,厚墩墩,让人倍觉可惜。便让学生对“废纸篓中的煎饼”进行评判。“丢弃的不仅是一个煎饼,还有做人的道德。”“丢掉了粮食,也丢掉了收获。”“俭从爱惜一粒米开始,奢从丢弃一口粮开始。”学生评得入情入理。

周记还要进行全班交流,不时出现辩论。如中国足球:有的认为“臭,比大粪还臭!”“难有出头之日。”另一方则不同意这些偏颇、消极的观点,双方激烈辩论,各找证据。真理愈辩愈明,辩论有助于对问题的认识:“如鸡肋,食之无味,弃之不忍。”“爱不起来,恨不进去。”“会成熟起来”这些全面的观点、发展的观点基本得到大家的认同。

另外,在指导学生阅读和使用素材的时候,引导学生对素材用一两句话品评。阅读记叙性文章,注重寻找并研读点明主题的文字,引导学生赏析品评,也是提高思想认识的重要手段。

议论性、抒情性、总结性的句子和语段,往往便是文章的思想精髓所在,是作者对事物认识的集中体现。阅读中寻找这些点睛之笔,并研读之,可以使学生从中提炼出许多闪光的“东西”,即通过阅读可以不断丰富和提高学生的思想认识。如教学《藤野先生》,在通读全文的基础上,引导学生找出结尾中鲁迅评价藤野先生的文字:“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”然后启发学生思考,作者为什么对藤野先生如此赞扬?并进行细致、深入地研读,从而印证他的“伟大”所在。

 

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